Education >> 교육심리 6장 : 행동주의와 사회인지학습이론

교육심리6장 : 행동주의와 사회인지학습이론

1. 학습 : 행동주의적 관점

• 고전적 조건화
  • 학습 : 경험의 결과로 발생한 것으로 관찰 가능한 비교적 지속적인 행동의 변화

• 고전적 조건화
  • 중성(중성적??)자극이었던 것이 생리/정서 반응을 일으키는 사건/사물과 연합하여 특정 정서 반응을 이끌어내는 현상.
  • 무조건 자극(Unconditioned stimulus,UCS):본능적 또는 반사적(학습되지 않은)생리/정서 반응을 일으키는사물이나 사건
  • 무조건 반응(Unconditioned response,UCR):무조건 자극에 의한 본능적 또는 반사적(학습되지 않은)생리/정서 반응
  • 조건 자극(Conditioned stimulus, CS) :무조건 자극과 연합된 사물이나 사건
  • 조건 반응(Conditioned Response,CR):무조건 반응과 동일하지만 학습된 생리/정서 반응

• 교실에서의 고전적 조건화 : 학교에서 제거해야 하는 가장 중요한 경험은“공부해야 할 과목에 대한 학생들의정서적 불안 반응이다.
• 일반화 : 똑같지 않은 비슷한 자극들이 동일한 조건반응을 이끌어낸다.
• 현수의 수학에 대한 두려움이 화학에까지 일반화 되는 것.
• 변별 : 유사한 자극에 서로 다른 반응을 보이는 것
• 화학실험에서는 긴장을 했으나 역사에서는 긴장하지 않음.
• 소거 : 무조건 자극(CS)이 주어지지 않고 조건 자극만 반복적으로 주어져서 조건 자극이 더이상 조건반응을 이끌어내지 못하게 되는 것
• 실패없이 여러 번 시험 친 것이 긴장(조건반응CR)을 소거 

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• 조작적 조건화
  • 행동한 뒤에 주어지는 결과가다음 행동의 빈도와 강도에 영향을 끼치는 학습의 형태

• ii.정적강화:교사의 칭찬,높은 시험점수,미소짓는 얼굴그림
• iii.부적강화:자습시간이 잘 진행되면 청소 면제
• iv.행동형성(shaping):목표행동에 점진적으로 접근하도록 강화하는 것.
• -학생들이 초기에 난해한 개념 때문에 어려움을 겪고 있을 때 처음에는 부분적으로 옳은 행동을 했을 때만 강화를 주다가 나중에는 정답만 강화하는 것.
• v.강화계획:강화인의 빈도와 강화인이 주어지는 시점에 대한 패턴을 의미

vi.소거:강화되지 않으면(행동이 늘지 않으면)조건반응 행동이 사라지는 것

-교사질문에 손들었지만 답하지 못하면 더이상 손들지 않음

vii.포화:강화인을 너무 자주 사용해서 행동을 강화시키는 강화인의 효능을 상실

-수업시간에 손들어 답할 떄마다 많은 칭찬을 받아서 질문에 대답하는 빈도가 어느 순간 떨어짐.

viii.처벌:어떤 행동의 결과로 주어지는 자극이 행동을 약화시키거나 빈도를 감소시키면‘처벌인’이라고 부르며,행동을 감소시키기 위해 처벌인을 사용하는 과정

-수여성 처벌:처벌인을 받음으로써 학습자의 행동이 감소

-제거형 처벌:자극을 제거시킨 결과나 정적 강화를 얻지 못한 결과로 행동이 감소될 때 일어남.

-처벌 사용의 문제점:처벌은 더 강한 반응의 원인이 됨,단지 일시적으로 행동을 억제시킬 뿐,학생들이 처벌인 뿐만 아니라 처벌을 주는사람까지도 피하게 만듦,처벌은부정적인 감정을 초래.

ix.고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교**⭐️**

x.행동주의 접근의 장점:적절한 행동을 교육시키기 위한 강화로서 좋다.

xi.**행동주의의 한계**

1.고등정신기능을 설명하지 못함

2.내재적 동기를 떨어뜨릴 수 있음

3.학교는보상을 받기 위한 학습보다는학습 그 자체를 위한 학습을 하도록 해야함.

4.학생들이자신의 행동을 통제하도록 도와주는 것이 필요함.

C.**교실에서의 행동주의:교수 전략**⭐️

i.기대 행동을 이끌어내기 위한환경적 자극을 만들자.

ii.학생들의 노력과 능력의 향상에 대한 강화.

iii.수용할 수 있는 행동에 대한 정확한 기준을 마련하라.

iv.바람직한 행동기준에 부합하는 행동을 한경우 알 수 있는 긍정적인 결과를 강조+강화인이 효과적이지 못할 경우 처벌을 사용하기!

v.응용행동분석:개인의 특정행동을 변화시키기 위해 체계적으로 행동주의 원리를 적용하는 과정을 의미한다.

vi.고전적 조건화를 교실에 적용하기:고-조는 사람이 어떻게 정서적 반응을 학습하는지를 연합과정을 통해 설명한다. ‘학생의 조건반응’으로 긍정적인 정서를 이끌어 내기 위해서는 안정적이고 학생들이 반기는 교실환경을 만들어준다.

vii.조작적 조건화를 교실에 적용하기:

①강화인과 벌인:가능하면 벌보다는 강화를 이용하라

②강화계획:계속 강화계획은 급속하게 행동을 증가,간헐 강화계획은 행동을 오랫동안 지속시키기.

③행동형성:바람직한 행동을 향해 점진적으로 접근해가도록 강화해주는 과정

④선행자극:강화를 받을 수 있는 바람직한 행동을 유발하는 신호.수업 때 아이들을 자극할 수 있는 추가질문 같은거.

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2. 사회인지학습이론

#모델링이행동에미치는영향과한계점

# 교실현장에서모델학습에관련된과정및구체적사례

A.정의:다른 사람들을 관찰해 학습하고,점점 자신의 행동을 조절해 나가는 과정을 연구하는 분야

B.**행동주의와 사회인지학습이론의 비교**

C.모델링:다른사람에게서 관찰한 행동을 모방하려는 경향

i.

ii.인지적 모델링(Cognitive Modeling)=시범+설명

-교사가 기술을 시범 보여 줄 때,우리의 생각을 소리내어 말하는 것.학생들을 위해서 역할 모델처럼 행동하기.

-효과적인 모델링을 위해서‘어떤 행동에 주의 하고,그 행동을 기억 속에 저장하고,재생산해야 한다’.이를 아이들이 활용하도록 돕기 위해서 아이들 혼자 문제를 풀기전에 학급전체가 예제를 가지고 연습할 기회를 제공하기.

-행동을 촉진하고 학습을 향상시키기 위해‘대리강화’를 사용

-자기조절:학생들이 자신의 학습에 대하 스스로 책임지는 과정인데,이 요소들을 연습시키면서 자기조절을 가르치자.(스스로 목표를 정하고 얼마나 그 목표를 달성했는지 확인)

D.**대리학습(Vicarious Learning) ??**

i.다른 사람의 행동 결과를 그에 따라 자기 행동을 조절

ii.기대는 대리학습에 기여

iii.예:계속 과속하다가는 처벌받을 것을 예상하기 때문에 속력을 낮춤.

E.**모델학습의 과정들**

F.모델의 효과성–어떤 사람을 모델로 삼을 것인가_

i.지각된 유사성:자신과 비슷하다고 여기는 사람을 모델로 삼음

ii.지각된 능력:모델이 능력이 있다고 판단할 경우,모방할 가능성이 큼.

iii.지각된 지위:개인이 자신을 분야에서 뛰어난 사람들과 차별화 시킬 때 획득된다.(프로인기선수,연예인,세계적인 지도자)

-과잉일반화 효과(spill-over effect)란?

G.**자기조절**

i.정의:자신의 학습에 대해 책임과 통제를 받아들이는 과정

-자기조절된 학습자는 학습목표에 도달하기 위하여 자기 자신의 생각과 행동을 사용한다.목표확인->전략채택->전략유지

H.**인지적 행동수정(Cognitive Behavior Modification)**

i.보이지 않는 생각의 과정을 조작함으로써 눈에 보이는 행동을 수정하는 것

ii.목표설정->자기관찰->자기평가->자기강화

I.**모델링이 행동에 미치는 영향**

i.새로운 행동을 학습

ii.이미 학습한 행동도촉진할 수 있다.

iii.모델링은행동 욕구를 억제,강화할 수 있다.

iv.모델의 정서 표출을 관찰->정서 유발도 가능(교사의 열정)

J.**교실에서 사회인지학습이론:교수 전략**

i.학생이 모방했으면 하는 방식으로 행동.

ii.학급 규칙과 절차를 공정하고 일관성 있게 집행하라.

iii.학습을 촉진하기 위해 모델링의 효과와 과정을 활용하라

iv.학생도 때로는 모델링의 대상이 될 수 있도록 하라.

v.평가에서자기모델링을 활용하기(자기평가)

K.장점

i.행동을 이해하는 데 믿음과 기대 등과 같은 학습자의 인지요소 포함

L.제한점

i.모델링 원리의일관성이 부족하다.왜냐하면 모든 행동을 따라하는 것은 아님.

ii.복잡한 과제에 대한 학습 설명이 어렵다.

3.**교실 적용:행동주의와 사회인지학습이론**

A.**유사점**

i.경험이 학습의 중요한 요인임에 동의함

ii.행동에 대한설명에서 강화와 처벌의 개념을 포함

iii.학습을 촉진하기 위해 피드백이 중요함에 동의함.

B.**차이점**

i.

ii.기대한 결과의 미발생

-기대했던 강화인의 미발생이 처벌인으로 작용할 수 도 있다.

-기대했던 처벌의 미발생은 강화인으로 작용할 수 있다.

C.**행동주의의 한계**

i.인간의 내적 동기에 대한 고려 부족

ii.최근의 두뇌 과학의 발견들에 대한 내용들이 반영되지 않는다.

iii.관찰 가능한 실험 연구에 기반을 두어서 학습과정에 대한 질적 연구가 어렵다(사고력,이해,문제해결,비판적 사고)